Jump to content
Порталът към съзнателен живот

Донка

Глобални Модератори
  • Общо Съдържание

    9101
  • Дата на Регистрация

  • Последно Посещение

  • Days Won

    651

Всичко добавено от Донка

  1. За врялата вода е точно. Забележете - не се казва преварена, а вряла (т.е. завряла). Известен е случай, в който сестра е избързала и е занесла чайника преди да заклокочи водата така, както описва солей. Учителя я връща с молбата да я остави да клокне. Късметче вече насочи към темата за горещата вода - там е написано защо трябва да клокне. Как да се пие - едва ли не във всяка беседа Учителя повтаря по много различни начини (тта дано стигне до ума ни) - да не насилваме! Да оставим тялото да определи какво е полезно за него. Забелязали ли сте, че понякога то иска много гореща вода, която да духаме, за да охлаждаме повърхностния слой. Понякога е по-приятно да пие по-умерена...
  2. Интересен въпрос, брат! И аз съм мислила над това. (Извините за болгарский - на клавиатуре нет русских букв) Бог наистина се проявява в нашите близки хора - и в любимите - най-много. Семейството наистина е средата, в която най-пълноценно се проявява любовта към Бог. Но ако това е наистина любов към Бог, то защо има уговорки? Нима ние обичаме Бог с уговорки? Ако в човека до себе си ние виждаме Бог, то едва ли ще имаме някакви изисквания към него. Едва ли ще намираме недостатъци и ще му вменяваме задължения. Как обичаме Бог - за мен това е любов-благодарност за всичко по всяко време. За да благодаря, аз трябва да разбера защо именно благодаря. За да разбера това, ми е нужно да разбера по какъв начин в това, което се случва, в човека който е до мен, е заложено най-доброто за мен. Нещастно семейство - и аз съм имала такова. Сега имам щастливо. Тогава любовта ми беше към човека. Сега е към "божие дете - пратеник". Дори и семейството да се разпадне, ако аз остана с любов в душата към човека, с когото съм се разделила - с любов го освободя от своето присъствие в живота му и му благодаря за урока, който съм научила с негова помощ - това отново е любов към бога, проявена в семейството. Ако любимият реши, че мястото му не е до мен, а при друг човек, не е лесно, но може да се запази любовта. Ако този наш любим е "божият пратеник", значи ние ще му благодарим на това, което ни е научил, напускайки ни. Нали не обичаме бог като своя собственост?
  3. Благодаря ви, майки! Ценни впечатления и опит! За проблема с режима - моите впечатления са, че той е започнал в момента, в който дневният режим се дели на "ваканционен" и "учебен". Имам наблюдения над децата, чиито родители успяват да запазят стеротипите на децата и през ваканцията. Не става с натиск. Първо - самите родители понякога се поддават на удобството детето да не им пречи (като спи до 12), да не е нужно всяка вечер да се води един и същ разговор за лягането (на мен баща ми е изключвал бушоните, естествено за книга, не за комп) и все подобни досадни задължения през учебно време. Има родители, които през ваканцията "оставят децата да се наиграят на воля" - прикривайки с тази формула своята родителска "отпуска". Има и други родители - ваканцията е времето да общуват с децата си и да им дадат това, което в учебно време е трудно заради редовните занятия и домашните. Има деца, които от малки се учат да разпределят свободното си време и да не го пилеят, а да го запълват с интересни занимания - нещо като "училище-живот". Естествено, родителите имат основната заслуга за това. За съжаление, училището е абдикирало от ваканциите и почти не дава подкрепа на родоителите, макар да има потенциала. Но ако вече сме изпуснали ваканцията, тогава какво? Децата много добре осъзнават какво ще се случи след първия учебен ден, но по детски отлагат. може би един съвсем искрен и добронамерен разговор - като с отговорни съзнателни хора и да се направи заедно един план за постепенна адаптация... Но в никакъв случай наложен от родителите, а избран от детето. С малките - игра на училище, но не с диктовки или решаване на задачи. Нека да бъде едно "зелено училище" в последните дни от ваканцията, което събужда познавателната активност и навиците на детето. Можете да започнете от филмчетата - да не остават просто зяпане в екрана - защо не опитате да поговорите с тях кой е любимия филм, герой и защо... Рисунките са много лесен и удобен мост - всички деца обичат да рисуват, когато никой няма намерение да ги оценява. Опитайте с различните техники - не само с моливи. Има една техника, която и възрастните обичат - групова рисунка - щафета. Един от вас започва с малък елемент, който обаче, не подсказва цялото, което си е намислил - например - полукръг. Вторият участник допълва полукръга с нещо свое, с което идеята на рисунката се променя. Следващият допълва още нещо и така докато се получи обща рисунка. Надявам се, разбрахте идеята. Има такава игра и на думи - на лист хартия първият записва буква, вторият дописва втората буква на думата, която си е намислил, третият - също, така обикаля. Условието е всеки, който дописва да има предвид точно определена дума, без да я казва на останалите. Ако сте повече, получава точка този, който сложи последната буква на думата така, че да не може да се продължи и да има смисъл. Няма да обяснявам колко умения тренира. Е, можете да си спомните и намерите и други подобни занимания. Важното! - децата и родителите заедно! да се занимават с познавателна и интелектуална дейност, със спорт, изкуство и музика, но без скука и задължения. В ниукакъв случай не правете грешката да напомняте и да плашите какво ще им се случи след 15 септември. Опитайте се да им напомните хубавите неща в училището... Или те на вас по-добре. И аз май направих грешката да ви отегча с това удължено мнение. Има още много идеи по темата - очаквам ви!
  4. Вреден е. Тази сутрин на пътечката към Кенана ме посрещнаха 3 кучета, които добре познавам - те живеят в един склад за дърва в края на квартала, до пътеката, но всъщност нямат стопани. Правило ми е впечатление, че са като едно влюбено семейство . Друг път само за кратко се завъртат около мен и си хукват по техните дела, но този път ме посрещнаха с явно внимание. Разпознах тичпичните за кучетата признаци, че ми се радват, но въпреки това дълбоко вътре в себе си усетих някакъв атавистичен страх. За малко да се дръпна и да избягам. Овладях го благодарение на "първия ден на пролетта", който вече звучеше в ушите ми от мп3-ката. Останах на място, мислено разговаряйки учтиво с тях, докато съвсем овладях страха и се успокоих. Тръгнах си по моя път, съпровдена от радостно скимтене и подскачане около мен. Започнах да проумявам, че те искаха да се разходят с човек - дори и без стопанин, хилядолетията еволюция бяха запазили в гените им радостта от това да подскачат около вървящ човек, доброжелателно настроен към тях. Пеех си панвритмията и след малко започнах сякаш да усещам тяхното вълнение - едно съвсем примитивно, детско, просто радост без обяснения. Вървяхме така до гората заедно, там си намериха една полянка и се заиграха. После ги изгубих от поглед, но малко пред това им пожелах да се натичат и наиграят на воля. На връщане се замислих какво щеше да стане и по-скоро какво нямаше да стане, ако бях дала право на онзи подсъзнателен страх да определи мисите, емоциите и поведението ми.
  5. Благодаря, Ани! Като ползвам информацията от глрдна точка на историята, ще си позволя да интерпретирам фактите от гледна точка на астрологията. Характеристиката на Близнаците може накратко да се опише така: източник Ето какъв е резултата в еволюционен план: - 6 хилядолетие (за съжаление материалите са на английски и руски) - още в края на седмото хилядолетие се появяват първите образци на плетени изделия, при това не само за пчисто практически цели, но и с естетически характер. Плетивото изисква ново ниво на въображение и най-вече на интелект в разбирането, предложено в горния цитат. - появяват се първите украси по глинените съдове. Човекът не просто оцелява - той играе и се радва на това, което прави. Той мисли за хармонич и красота, а не само как да напълни стомаха си и да остане жив. - започват строежите с тухли - човекът може да проектира и създаде от податлив материал предмети с точно определена форма и размери. Нещо повече - той създава серийно производство на тези предмети и успва да "види" как ще стои стабилно и ще е функционална сграда, направена от тези малки "кубчета". Абстрактно мислене впрегнато в усъвършенстването на условията на живот. Все пак една пещера е далеч по-груба и непривлекателна, неестетична, макар и с добри качества. Човекът вече може сам да определя как ще изглежда мястото, където протича ежедневието му. Работата с метал също е признак на качествен скок в интелектуалното развитие и абстрактното мислене. Близнаците развиват грубата обработка до изработка на полезни за труда на хората предмети и н предмети с естетичски характер. нещо повече - появяват се първите погребения, в които до тялото са поставени вещи - човекът е достигнал до философската идея, че смъртта не е краят на човека. - изобретен е плугът - той спестява много усилия и време на земеделците. Последните могат да се насочат в интелектуални дейности. Плугът е оръдие на труда, което, за разлика от мотиката, изисква много по-сериозни умения и координация. И венецът на Близнаците - в края на епохата хората стигат до писмеността - и в днешни дни писмеността - грамотността се смята за качественият скок, който превръща едно растящо дете в пълноценен член на обществото. Писмеността е признак за нов връх в абстрактното мислене - знакът. Знакът служи за две важни неща, които са основните признаци на знака Близнаци: - "кристализиране" на идеите, на мислите, абстракциите - общуване, преодоляващо ограниченията на времето и пространството. За две хилядолетия човешкият вид прави единствения по рода си интелектуален еволюционен скок. Всички съвременни изобретения в крайна сметка се опират на пробивите, направени в епохата на близнаците.
  6. Остана една седмица до началото на новата учебна година. Как подготвяте детето си ( а и себе си) за първите дни? Само тетрадките и учебните пособия ли влизат в графата "подготви навреме"? Кави са вълненията, очакванията, опасенията, въпросите на родителите? А на децата? Как се готвят родителите? А как децата? В какво се състои психическата настройка за новия режим на живот в семейството?
  7. Чета какво сме писали и си спомням нещичко от Лазарев, което на времето ме накара доста сериозно да си стръскам ценностната система и представите си за вътрешния свят на хората. Там е работата, че се вгледах внимателно в себе си и в хората около себе си тогава и установих (с ужас), че той е прав. Та тезата му беше, че истинкият агресор не е този, който проявява лицемерие, а този, към когото е проявено това лицемерие. Отначало се възмутих от дъното на душата си, защото доста бях страдала от лицемерие. После едно по едно си прехвърлих всички случаи - ами да, така си беше. В някои от тях аз бях дала твърде голям достъп на мои близки до моя вътрешен свят и моя личен живот. Има неща, с които нямаме право да изкушаваме други хора - ако го правим, с това налагаме върху тях определени очаквания за лоялност - своите норми за нея. Другият човек може да няма тези норми и не е длъжен да ги има. Затова, както обичаше да казва една моя състудентка - има неща, които са като дамските превръзки... Зарибени от подобни възможности, на някои им харесва да играят - това си е игра, в крайна сметка. Има сигурно някаква тръпка в това да се преструва човек - миналата вечер Емо гледаше някакво състезание по покер - установих, че имало и спорт такъв - В други случаи човекът беше изпитал страх или някакви спирачки въобще, да ми каже истинското си отношение към нещо - явно съм изразила толкова голяма сигурност в нещо, че в момента съм отрязала пътя на приятел към алтернативното му мнение и решение. И той е решил да заобиколи моята категоричност. Аз съответно съм изтълкувала неговото мълчание като съгласие, а после свободното му решение в разрез с моето мнение - като лицемерие. Оттогава винаги се старая да си оставям вратички и да не съм категорична. Не винаги успявам. Имала съм и други случаи - тези, в които мен са ме смятали за лицемерна. Аз си знам мотивите за постъпката и наистина имам положително отношение към всички и към ситуацията. Той, обаче, явно е имал друг образ на отношенията ни и дори не иска да изслуша спокойно и безпристрастно моята картинка. Естествено, в нашия забързан и многолик живот има вероятност и просто да сме изключили вниманието си към нещо, което е съществено за другия, докато за нас в същия момент съществено е било друго. И накрая напълно се присъединявам към мненията на Мона и Куки - съденето и безлюбието са далеч по-големи проблеми. Нарече ли човек някого лицемер, намрази ли го за това, неминуемо след време и него ще нарекат така - и съвсем несправедливо от негова гл.т., но той няма да може да обясни.... И съвсем справедливо от гледната точка на обвинителя....
  8. Според мен не може да има някакво правило или по-добра молитва или медитация. Зависи от човека, от момента, ситуацията, самата молитва... През вековете са постигали влизане в медитативно състояние с помощта на дълго ( с дни) монотонно спокойно вървене по безлюдни пътища - това е би смисълът на поклонението в светите места на различните култури. Не самото поклонение, а пътят към него - затова поклонението има смисъл само ако пътят се извърви пеша. Мозъкът едно по едно изключва всички сензори, които са му необходими при общуване и работа и почти заспива - т.е. влиза в алфа ритъм, ритъмът, който е в тясна връзка с резонанса на Шуман (пулса на Земята), и по който мозъкът на човека се отличава качествено от всички останали живи същества на планетата. Музиката е старо средство за влизане в това състояние, също. Молитвата като казване на текст е подобно състояние, но зависи от наична, по който се казва и от текста. Може да се стигне до нежелани самовнушения в това състояние. Само за парите имам резерви... Бих го заменила със "средства" и "придобиване". Защото има много случаи, в които парите не биха били полезни, а също понятието "нямам пари" е разтегливо и субективно - един няма пари за хляб, друг - за джип.
  9. Честит Рожден ден и от всички нас от Хасково, Ваня Благодарим ти за дарението и за сърдечността! Мир, светлина и радост!
  10. Нотите на песните можете да намерите тук. Много интересна тема, благодаря на Августин и Александра! Напомням на потребителите на портала, че могат да участват в темите, отворени на руски език, кат пишат на родния си български език. Дори когато на пръв поглед изглежда, че Бог ме поставя в сурови условия, то е пак Неговата Любов към мен...
  11. Честит Рожден Ден, albatross_bg! Благодаря ти за здравото и добро мъжко рамо, с което си ощастливил нашата Диди и двете ви звездици! Щастието да грее винаги в дома и в сърцата ви, и да го посяваш навсякъде по света!
  12. А ние можем ли да лекуваме? И ако това изглежда така, то така ли е? Кой лекува? Какво лекува? А ние какво всъщност правим и можем да направим, за да помогнем? А може би страданието е някакъв вид лечение на нещо друго?
  13. Спомних си за тази стара, но много хубава тема, докато обмислях за себе си защо наистина виждам всичко в "розово". Защо не мога да разделя нещата на черната и бялата страна, да отрека черната и да избера бялата, както правели "нормалните хора". Единият отговор ми даде тази дума - безпристрастито. Наблюдавах себе си, експериментирах в различни ситуации. Ако оставя себе си да се пристрастя към нещо или към някого, тогава се появяват негативни усещания в моменти, когато не давам на пристрастието нужната му и избрана от него храна. Какво имам предвид - ето в работата - пристрастявам се към някакъв резултат, който трябва да постигна в някакви срокове. Ако не идва този резултат, започвам да се негативирам - започвам да виждам някакви недостатъци, пречки, които да преодолявам, започвам да се боря с нещо, да се разочаровам от друго... И въобще - сигурно на всички е познато това. После изключих пристрастието към човека и резултата. Обаче пак имаше емоции - но този път се пренасочиха към момента, в който общувахме - резултатите, които си бях нацелила, изчезнаха, времето някак спря - важно беше само сега и тук, в този час, дори в тази минута да е светло и радостно. И беше - светлината и радостта не зависеха от нищо освен от самите себе си. Грешките и забавянията не ме дразнеха, не се борех с тях. изведнъж прозрях великия смисъл на всяка грешка, на всяко забавяне или разсейване. Прозрях как се чувстваха другите около мен и как те усещаха мен самата, ситуацията изведнъж започна съвсем сама да живее... Точно описаното в първия пост - на Максим:
  14. Много хубаво и силно казано по темата -тук.
  15. Децата винаги са ме изумявали с простичката си, но брилянтна логика. От дете съм чула следното: - Ако двамата не могат да са едновременно заедно и добри и щастливи, то по-добре да са добри и щастливи и да не са заедно, отколкото да са заедно, но да не са добри и щастливи.
  16. В природата наблюдаваме навсякъде закона за навремеността. Например, всяко растение има време за посяване, поникване, цъфтеж и пр. Кокичето цъфти през зимата, трендафилът през пролетта, някои цветя - в средата на лятото и пр. Ако искаме да отгледаме правилно едно растение, трябва да се съобразим с годишните времена, като знаем нуждите му през всяко годишно време. Този закон трябва да се приложи и във възпитанието. Учителят казва: „За всяко нещо в света си има определено време. Трябва да знаем, в кое време какво трябва да учим. Сега учим безразборно, и вследствие на това всички резултати са неверни.” Навремеността в педагогичната област трябва да се разбира в две отношения: а/ Детето минава през три образователни периода, които се коренно различават и затова през всеки период трябва да употребим специални методи. Това трябва да се вземе предвид при възпитанието. б/ Образованието трябва да се сложи до известна степен във връзка с нуждите и задачите на епохата. Развитието на детето почива на психо-биологични закони, които трябва да се вземат предвид в педагогиката. Детето, юношата и младежът минават през три образователни периода. Ето как ги характеризира Учителят: „От раждането до седмата година човек е във физическия свят, развива предимно физичните си сили - тялото си. Тогава то се учи да ходи, тогава развива волята си. През този период то е много активно. Имайте предвид тази активност на детето и се съобразявайте с нея.” Детето постоянно се движи. Цвятко Петков казва: „Достатъчно е да наблюдаваме едно 4-5 месечно дете няколко пъти, за да се убедим, че то почти непрекъснато върши движения с органите си. Ето едно момиченце, наблюдавам го в продължение на 5 минути, на леглото е, и за това късо време прави над 20 движения с краката и ръцете, с главата и очите.”[1] Малките деца до седмата година играят на кон из двора, възседнали пръчка, играят на влак и пр. Това говори за голямата подражателност и активност. „От седмата до 14 година детето е в духовния свят - развива предимно сърцето си, чувствата. Тогава детето е най-чувствително. Съобразявайте се с тази чувствителност и я използвайте при възпитанието.” Ако на едно дете от втория период - т.е между 7-14 години - му се каже нещо сухо, научно, то няма да се заинтересува, ще остане безучастно, апатично, но ако му се каже нещо, което буди чувства, например приказка, разказ, то ще се оживи и заинтересува. Ако му се изложи математиката с отвлечено мислене, то няма да се заинтересува, но ако му се изложи под форма на игра, драматизация и пр., ще се заинтересува. Значи, през втория период, са в подем чувствата, сърцето и трябва да се изхожда от тях при обучението и възпитанието, за да се събуди интерес. Заинтересуването от приказката показва, че у него е развито и въображението, а логичното мислене не е още развито. „От 14 д о 21 години детето е в умствения, идейния свят, т.е. развива предимно ума си и идейния живот. Тогава разцъфтява логичното мислене.” Ако на един гимназист се разкажат някои научни факти, у него ще се събуди интерес, и много въпроси ще възникнат: Коя е научната причина на тия явления, кои закони играят роля в случая, кои са теориите, които обясняват подобни факти и пр. Тия примери из детския и юношеския живот са случайно взети. Но систематични психологични изследвания са потвърдили горните заключения. Те са установили, че детето и юношата минават през тия три образователни периода.Някой би могъл да каже: „Нали трите страни на душевния живот - ум, чувство, воля - винаги вървят заедно?” Вярно е, че те са винаги неразделни, обаче в разните периоди една от тях има надмощие и представлява условие за проява на другите две страни. Например, когато казваме, че в първия период волята е средище на душевния живот, това не значи, че умът и чувствата не са на лице. Те са също на лице, но на първо място е волята, и те се проявяват чрез волята. Във втория период, когато чувствата са средище, умът и волята също така съществуват, но всички мислови и волеви прояви, за да бъдат плодотворни, трябва да минат през чувствата. И през третия период не може да има плодотворна душевна дейност, ако всички чувствени и волеви прояви не минат през мисълта. Тогава мисълта, логичното мислене е в подем, в разцвет. Ако наредим душевните сили според степента на тяхната активност, то в първите седем години този е редът: воля, сърце, ум. Значи, волята е средището, и чрез нея се действа на ума и сърцето. През втория период редът е този: сърце, ум, воля. Значи, сърцето ще съдейства за развитието на ума и волята. През третия период редът е този: ум, воля, сърце. Значи чрез ума ще се действа на волята и сърцето. Външни впечатления влияят върху тялото през първите 7 години, дават форма и строеж на организма, между другото и на мозъка. Външни впечатления влияят през втория период върху силите, които са в подем през този период. Същото се отнася и за третия период. До установяване на тия периоди се идва чрез изследване на психо-физичното развитие на детето от раждането нататък. За по-нататъшните периоди след 21 години Учителят казва следното: „От 21 години нататък тия фази се повтарят, но разбира се с друг оттенък и с все по-нови постижения и с нови придобивки на познания.” Поради преповтарянето на тия периоди и след 21 години, макар и с малко по-друг характер, то каквото посеем в детето през първите 7 години, после дава своите плодове, и предимно в съответния следващ период. Опитностите, преживяванията, придобивките на детето, юношата и младежа от раждането до 21 година определят в голяма степен цялото му бъдеще. Ще вземем един пример: нека кажем, че детето в първите три периода на своя живот е преживяло възвишени идеи, любов, възторг от идеала, естетични чувства и пр. Всичко това ще определи, какъв ще бъде той в следващите периоди, до дълбока старост. Ако е събрал през първите три периода богата, красива опитност, ценни преживявания, то те постепенно ще възрастнат, ще се разцъфтят в него и ще го доведат в зрялата възраст и в старостта до вътрешно просветление, мъдрост, духовност, велика любов. Ако не е посято нищо в душата му през първите три периода, то в старостта ще дойде залез, отслабване на духовните му сили. Това се отнася даже и до здравето. Който през първите три периода е имал положителни, прави мисли, чувства, желания и действия, той дава условия и възможност за здраво тяло в зряла и напреднала възраст. А който е имал отрицателни, криви мисли, чувства, желания и постъпки през първите три периода, той посява в себе си сили, които в бъдеще, в зряла и напреднала възраст, ще се проявят като предразположение към болест. За педагогиката от значение са първите три периода. Тяхното познаване е необходимо. Нужно е педагогът да знае състоянието на физичните и психични сили през разните периоди, за да знае през кой период кои сили трябва да възпитава и по кой начин.Трябва да се обърне внимание на начина, по който детето е поставено в досег с външния свят. То трябва да се постави през всеки период в допир с тая област на външния свят, която е най-подходяща за дадената епоха от живота му. Трябва да се вложат в работа, колкото се може по-дълбоко и по-правилно тъкмо тия енергии, които са най-подходящи да бъдат засегнати в дадената възраст. Чрез детската дейност трябва да се развият у него тъкмо тия сили, способности, дарби и добродетели, които съответстват на дадената възраст.Когато ще оценяваме критически някои педагогически методи, трябва да имаме предвид гореказаното и дали те са в хармония с нуждите и силите, които се развиват през съответния период. Тогава всички педагогически въпроси се явяват в нова светлина. Дюи казва: „Училищата употребяват наука, годна за възрастни, и материал, който няма никакви връзки с нуждите на развиващия се организъм, и се опитват да наложат това на децата, като ни най-малко не се съобразяват с това, което е нужно на децата през периода на техния растеж.” * Дюи цитира и думите на Рус[2]„Страхувайте се да пречите на природата! Вие твърдите, че обичате цената на времето и се страхувате да го губите напразно. И не забелязвате, че губите повече време, когато го употребите зле. Детето, което лошо сте учили, е много по-далеч от съвършенството, отколкото онова дете, което никак не сте учили.” Едуард Клапаред казва: ”Психологът е длъжен да следи и най-малките прояви, които характеризират периода на детето, като се стреми да не противоречи на природата, а да я следва, иначе го застрашава неуспех.”[3] Основният педагогически закон за периодите гласи: През всеки период трябва да се работи със силите, които са тогава в подем. Това е важно условие, за да бъде всяко обучение и възпитание природосъобразно. Всяко нарушение на този закон означава нарушение принципа на природосъобразността, и резултатите са отрицателни. Новата педагогика казва, в кои периоди кои детските енергии се намират в подем и могат да се разработват.Всяко неразбиране на детската природа може да породи много грешки, макар и възпитателят да е имал най-хубави желания. Ще дам само два примера: според новите педагогически изследвания умът трябва да се развива през третия период и ако ние съзнателно и планомерно развиваме логичното мислене преди четиринадесетата година, т.е. преди началото на третия период, ние го пресилваме и в бъдеще ще пожънем печални резултати. Друг пример: паметта се развива след седмата година. Вторият период е период за нейното развитие. Силите на паметта тогава са в разцвет. И ако развием съзнателно и планомерно паметта преди седмата година и не я оставим тя естествено да се развие до тая година, тогава в бъдеще човек ще има слаба памет. Същият печален резултат се получава, ако не даваме материал на паметта през втория период. Пропуснатото през този период мъчно може да се навакса. Тогава човек също така ще има слаба памет. По-долу, при разглеждане на трите периода, ще се изтъкне в подробности кои детски сили и заложби в кой период са в подем и разцвет, за да се обърне специално внимание върху тях през съответния период. [1] Цв.Петков – „Психология на творческия образователен процес”, 58 стр. [2] Дюи – „Бъдещото училище”, 6 стр. [3] „Психология на детето”, 13 стр.
  17. „Ако любовта би се приложила като образователен метод, резултатите щяха да бъдат коренно различни от тия, които имаме сега!” Учителя При образователният процес има преливане на живот между учителя и ученика. За да стане това, трябва да има досег между душата на учителя и душата на ученика. А този досег е възможен само при любовта! Изходна точка на любовта е доверието. Учителят казва: „Първа стъпка на всяко възпитание е доверието на учителя към ученика.” Доверието тук се разбира в по-широк смисъл - доверие не само в смисъл, че детето няма да злоупотреби с това или онова, което му се поверява, но доверие в божествените сили, които работят в него, доверие в добрите заложби, които то крие в себе си. Това доверие произтича от увереността, че във всяка детска душа има един олтар, в който гори вечният пламък на любовта. Именно това доверие е ключът на цялата педагогика. От това доверие Учителят ще черпи подтик и вдъхновение за своята дейност. И тогава цялата му педагогическа работа ще бъде планомерна дейност за постигане на една ясно съзнавана цел. Учителят пояснява това така: „Великата наука на възпитанието седи в това, да намерите доброто у детето и него да извикате към проява. Да виждате лошото у него, това всеки може.” Това доверие към ученика ще роди любовта към него. Когато съзнаваме, че в един човек се крие един красив свят, нещо ценно, ние не можем да не го обикнем. Това доверие ще ни изпълни с благоговение към доброто, което се крие в детската душа и което се разкрива като ново откровение пред нас. Така ще дойдем до разбиране и на истинската свобода. Ще ценим свободата на ученика. Защото не можете да насилвате тогова, в когото имате доверие. Каквито и слабости да проявява детето, ще знаете, че у него има заложено нещо непокварено и чисто, което в края на краищата ще победи всички препятствия и ще се прояви във всичкия си блясък, понеже никой не може да препречи пътя на мощното течение на Божествения живот, който блика отвътре навън.Ако учителят няма това доверие към ученика, той още при първата несполука ще се обезсърчи, но ако устои, радостта му ще бъде безгранична. Доверието на учителя се състои и в друго нещо: доверие в силата на любовта да преобразява! Учителят казва следните думи за важността на любовта, приложена във възпитанието: „Истинският метод на възпитанието започва с любовта. Тя е най-важното образователно условие. Искате ли да възпитате детето, трябва да го обичате, нищо повече. Като се постави любовта като връзка между учителя и детето, не се страхувайте за резултатите! Безграничният тогава ще се проявява чрез възпитателя и ще го учи как да възпитава.” „Най-важната работа при образованието е: учителят трябва да обича своите ученици. За да помогнете на един човек, трябва да го обичате. Благото, което искате за един човек ще мине през вас. Първо вие ще го опитате.” „Любовта е най-силният фактор, най-великата сила, чрез която можете да възпитавате. Когато искате да възпитавате някого, трябва да го любите с всичкото си сърце, и той да вижда във вашето лице човек, в когото има абсолютно доверие, човек без никакви задни цели, за да може да ви приеме у дома си като добре дошъл и да изпълнява всичките ви съвети.” Успехът в това училище, дето любовта е приложена, е осигурен. Главната задача на образованието е събуждането на Божественото в детето. Атмосферата на любовта е най-подходяща среда за това, както за растенията най-подходяща среда представляват светлината, влагата, благоприятната температура и пр.Любовта ражда любов! Любовта на учителя към детето ще роди непременно любовта у последния. Няма същество, което като обикнете, да не разбере любовта, да не е отзивчиво към нея. Ето един трогателен пример за това: Един мой колега ми разказа спомен от своето учителство в едно село. Той е работил там в духа на любовта. Голямо сближение царувало между него и учениците му. Бил обичан от децата. Атмосферата в училището била радостна. На следващата година го преместили на друго място. Веднъж получил писмо от свой бивш ученик в първото село. Той му писал: „Винаги си спомням за теб. Аз съм сега овчарче. Много те обичам. Ти обичаш ли ме още?”Най-естествено е детето да проявява любовта. Ако то не е покварено още от малко от неестествения пример и възпитание, то обича всички, във всички има доверие. Илия Енчев казва [1]:„Благодарение на това, че всеки от нас минава през периода на детството, всеки има щастието да прекара едно време на чиста радост и безпределна любов към всички и всичко.” Виолино Примо казва:„Детето обича своя баща, обича своите братчета и сестричета, обича своите другарчета, обича и животните, обича цветята, полянките, горичките, обича вадичките и рекичките, детето обича всичко. Но то не обича света с главата на възрастния, с нашата користна, практична, сметкаджийска и заръчана любов, а обича чисто ангелски, беззаветно, с цялата си душа. У детето говори чистата, свята, Божествена природа.” [2] Учителят казва: „Когато учителят люби ученика, последният винаги ще учи неговият предмет. Ако учителят не обича, ученикът не учи толкова неговия предмет. Някой може да каже: Има някои ученици естествено лениви. На това можем да отговорим: Вие не сте ги обикнали още! Да не виждате погрешките им!” Учителят дава още следните пояснения: „Без любовта никакво образование не може да се очаква. Тя трябва да присъства в сърцето на възпитателя и възпитаника. Истинският образователен метод започва с живота, с любовта. Онзи истински метод, който Божествената любов носи, още не е приложен. Любовта, приложена в образованието, е най-силният метод. Няма сила в света, която може да се противи на любовта. И най-упоритите деца отстъпват пред нея. Искате ли да бъдете истински учители, приложете любовта като един от новите и мощни образователни методи.” „За да възпитавате хората, трябва да приложите Христовото учение - учението за любовта. Ако имате някое своенравно дете, направете опит с него и приложете метода на любовта. Обикнете това дете и никога не мислете за неговите отрицателни черти. Мислете, че то е добро, разумно, и ще видите, че след известно време то ще се поправи.” Любовта води към хармония и ред. В нейната светлина всяко немирство и леност изчезват от само себе си. Онова, което външните мерки като наказание и пр. не могат да постигнат, сега става най-лесното нещо. Кл. Скопаков цитира думите на един свой познат: „Една усмивка е осветила душата ми, усмивката на моята учителка, която ме спечели за училището. Тя ми се усмихна, когато нас първокласниците ни разпределиха на паралелки. Тази усмивка остави в душата ми неизгладими впечатления.” [3] Първоначалният учител П. разказва от своята практика: В моето отделение насърчавам палавия, тежкия, слабия ученик, като му казвам, че е способен, добър, послушен и същевременно му поверявам да извършва някои работи с които да ми помага и които показват, че имам любов и доверие към него. Например, възлагам му да извършва прегледа на учениците. При гимнастика той ги строява. В училище той е хигиенист; грижи се за реда в класната стая и пр. И такъв ученик коренно се преобразява. При такава любов между учители и ученици ще се разцъфтят с всичката си красота детският ум, сърце и воля, неговите таланти и дарби; така то ще живее в едно красиво, щастливо, радостно състояние, защото любовта е извор на радост и щастие. Ето начин да направим детето щастливо. При такава любовна атмосфера детето ще учи със сърце, ще помни всичко, защото любовта е мощен подтик, който развива усърдие, усилва ума, разсъдъчните способности, калява волята и й дава несломима енергия. Всеки учител знае от своята практика, че децата никога не забравят това, което обичат, а което не обичат, забравят. Което човек научи само с ума си, може да го забрави, но ако е взело участие сърцето, любовта, няма да го забрави. Всички неща, които обичаме, помним, защото ги възприемаме с интерес. ”Някой се оплаква от слаба памет. Тя е слаба, понеже любовта е слаба. Някой се оплаква, че не може да работи. Не може да работи, понеже има слаба любов. Когато любовта е силна, човек работи. Някой се оплаква, че не може да учи. Слаба е любовта. Някой няма любов, няма и обхода. Щом има любов, ще има и обхода.” Любовта на учителя ражда у учениците вдъхновение. Той влива в тях възторг, подтик, живот, който им дава крила. Всички техни сили са в подем. Това е така, понеже любовта на учителя е една реална сила, която храни ума, сърцето и волята на ученика. Също така, когато учениците обичат учителя си, те го вдъхновяват, вливат в него своята чистота, своята невинност, своите енергии, своята жар. Ето защо Учителят казва: „Когато учениците любят учителя, той е учител. И когато учителят люби учениците, те са ученици.” [1] Ил. Енчев – „Основи на педагогическия мироглед”, 15 стр. [2] Списание „Свободно възпитание”, 1935 год. XIII год., 9-10 кн., 332 стр. [3] Списание „Свободно възпитание”, 1935 год., ХIII год., 9-10 кн., 332 стр.
  18. Благодаря ти, Диана! Ще ми бъде интересен някакъв пример с конкретни есенции в съчетание, в което те се допълват и така влиянието им става по-благоприятно.
  19. Извадки от две интервюта с Джоузеф Хилтън Пиърс за списанията Family life и Wild duck review, публикувани в сп. „Житно зърно” 2/2002. Повече от половин век Джоузеф Пиърс, който предпочита да го наричат просто Джо, изследва тайните на човешкия ум. Автор е на книгите: Пукнатина в космичното яйце, Изследване на пукнатината в космичното яйце, Магическото дете, Магическото дете съзрява, Връзки на силата и Краят на еволюцията.и Неговaта страст си остава изучаването на онова, което той нарича “развитие на интелигентността при децата”. Той се е обявил за “иконоборец”, който не се страхува да говори за това как по стотици начини и пътища днешното американско общество лишава от храна интелектуалните, емоционални и духовни нужди и копнежи на младите хора. Отчасти учен, отчасти изследовател, отчасти мистик пътуващ учител, Джо Пиърс поддържа тесни връзки с най-изтъкнатите изследователи, работещи във всяка от интерсеуващите го области. Той синтезира по уникален начин резултатите от техните проучвания и ги предава на достъпен език – един значителен принос в нашето време на нарастваща специализация. Джо пътува по цял свят за да разпространява своята изстрадана мъдрост. Въпрос: Ще кажеш ли нещо за неврологичните увреждания на съвременните деца, които описваш в книгата си “Краят на еволюцията”? Пиърс: Преди 10 години написах книгата си Краят на еволюцията и, повярвайте ми, положението от тогава насам се е влошило с 1000 процента. Повечето хора, въвлечени в образователната реформа, обсъждат учебните програми, докато всъщност истината е, че децата, с които те работят, имат увредени способности да бъдат обучавани в пълния смисъл на думата. Обществото трябва най-после да разбере това. Най-ясните резултати относно тези увреждания дойдоха от изследванията на Тюбингенския университет в Германия, провеждани в продължение на 20 години, обхващащи хиляди хора. Те показават три статистически значими извода относно резултата от неспособността да се изгради необходимата за развитието сензорна стимулация. Първо – налице е намаляване с един процент за всяка година на средната сензорна чувствителност на човека и съответно – на неговата способност да получава информация от заобикалящия го свят. Информацията, която днешните деца могат да възприемат или регистрират от околния свят, е 80 процента от тази, която са възприемали децата, които сега са 20 годишни. Това означава, че те просто са с 20 процента по-неосъзнати за това къде се намират и какво става около тях. Второ – стимулите, които преминават през ретикуларната формация на мозъчния ствол, трябва да бъдат силно концентрирани информационни експлозии, за да пробият. Това означава,че единствените сигнали, които децата възприемат от околната среда, са заредените със силно напрежение бомбастични стимули. Ако това е звук, той трябва да е силен, ако е допир, трябва да е натиск, ако е картина, трябва да е ярка. Слабите сигнали не могат да приковат вниманието им поради намалената чувствителност към заобикалящата ги среда. Едно сравнение: преди 20 години детето или юношата са различвали 360 нюанса на червения цвят, докато сега разделителната им способност е спаднала на около 130 нюанса. Едва доловимите различия са елиминирани и е необходим силен червен цвят, за да проникне през ретикуларната система. Ако надникнем в другите отдели на сетивната система, те също са дълбоко поразени. Уврежданията в нормалното развитие са причинени от разнообразни фактори – като се започне от родилните технологии и неправилните ежедневни грижи за детето. Най-често истинската грижа се заменя с масирана свръхстимулация – във висша степен неподходяща – дразнители, на които детето е изложено през целия ден, като телевизия или музика, които се смята, че го забавляват или успокояват. Въпрос: Има ли наистина документирани физически атрофични промени? Пиърс: Да, има атрофия на цялата сензорна система. Това отговаря и на изследванията на Марша Микулак, за които писах в Краят на еволюцията. Още преди 15 години тя отчете 20 – 25% намаление на сетивната чувствителност на технологичното дете, сравнено с “примитивното” дете от полята или джунглите. Третият резултат на германското изследване доказа, че мозъкът показва влошена адаптация на равнище, считано за генетичски невъзможно. В мозъците на днешните млади хора няма кръстосване на сензорната информация, т.е. не се осъществява синтеза в мозъка. Зрението, например представлява серии от брилянтни отпечатъци, които не се кръстосват със звука, допира, мириса и така нататък. Влизащият информационен поток от сетивата не образува общ контекст, а всяко е независимо и изолирано от другите. Това обяснява защо децата се уморяват толкова бързо, когато са изложени на изобилен информационен поток. Когато чува определен звук, детето не извлича от паметта си модели и други сетивни впечатления, които резонират с него. В мозъчните системи се образуват прости къси връзки. Това е разултатът от липсата на естествени стимули и наличието вместо тях на масирана свръх-употреба на изкуствени стимули. Аз и Джери Мандел бяхме в края на седмицата в Нова Зеландия на конференция, провеждана от Д-р Кейт Бъзел върху ефектите от телевизията и компютрите. Вече има невероятно много неврофизиологични изледвания, които показват, че телевизията предизвиква сериозни пробиви в генетичното кодиране. Брус Липтон, клетъчен биолог, един брилянтен човек, показва как емоционалното състояние на тези деца променя коренно структурата на ДНК. Така че не искам да говоря за бъдещите проблеми на образованието и т.н., а за уврежданията, които са причинени на повечето деца в първите три години от живота им и как да променим това. Само ако можем да го преодолеем! Най-важно е с какво подхранваме нашите деца през първите три години. Има три важни неща. Първо, трябва да разберем, че възпитанието наистина започва от утробата и в 90% се осъществява през първите три години. Второ, никога не си хабете енергията да се обръщате и ангажирате институции, но използвайте всеки бит от енергията си, за да направите всичко, което можете, за най-големия брой деца, които пряко може да достигнете. Вижте насъщните и истински нужди на детето в семейството или около вас. Въпрос: Казвал сте също, че телевизията е враг номер едно на въображението. Какво е всъщност влиянието и върху децата? Пиърс: Телевизията в буквален смисъл предотвратява нервното развитие и растежа на мозъка у децата. Когато малкото дете гледа много телевизия, това подтиска способността му да създава вътрешни образи за неща или събития, които не са предоставени на сензорната му система от заобикалящата среда, а това е същността на онова, което наричаме “въображение”. Изследователите в началото мислеха, че проблемът е в програмите, но се оказа, че самата телевизионна технология е увреждаща. С други думи гледането на телевизия само по себе си е пагубно за човешката физиология. Това е дълга история. Началото и е през шeйсетте години на 20 век, когато било установено, че мозъкът на малки деца, намиращи се пред екрана, изпада в кататонно състояние. Тази мозъчна реакция се дължи на радиантната светлина, която е светлинният източник както при телевизията, така и при компютрите. Механизмът е доста сложен за да го обяснявам тук, просто ще кажа, че мозъкът се изключва при този вид светлина. Ние можем да видим как телевизорът хипнотизира децата, когато го гледат продължително време. Най-страшното е, че телевизионната индустрия, като отчита този ефект, въвежда така наречените “ сепващи стимули”. “Сепващият ефект” създава в мозъка усещането за опасност и го събужда като целта е да бъде поддържано будно вниманието. “Сепващите ефекти” са резки и внезапни светлинни ефекти или звуци, промяна в тембъра, бърза смяна на гледната точка на обектива. Мозъкът, обаче, евентуално започва да се приспособява към тази ситуация, отчитайки я като фалшива тревога и започва да се настройва към нея. В резултат на това всеки десет години телевизионната индустрия се принуждава да усилва “сепващите ефекти”, докато накрая имаме периодични взривове от насилие в детските анимационни филми и др. като се достига до средно 60 бита от насилие на всеки половин час. Тук има значение вече естеството на програмата. Докато мозъчната кора, или неокортексът осъзнава, че телевизионните образи не са реални, долните мозъчни отдели, или “рептилийният” мозък не осъзнава това. Това означава, че когато едно дете гледа насилие по телевизията, неговият рептилиен мозък изпраща серии съобщения за опасност към емоционалния мозък, който от своя страна веднага се свързва със сърцето. В момента, когато сърцето получи знак за опaсност или отрицание, то излиза от присъщото му хармонично състояние и става не-кохерентно, като предизвиква освобождаването на един от най-употребяваните хормони в човешкия организъм, наречен кортизол. Кортизолът веднага активира мозъка и го кара да осъществява трилиони невронни връзки за да подготви индивида да посрещне надвисналата опасност. По-късно, когато сърцето получи послание, че хоризонтът е чист, се освобождава друг хормон, който разрушава излишните нервни пътища, които не са били използвани в тази бърза реакция към заплаха. Проблемът с “телевизионните” деца е, че в мозъка им не настъпва втората фаза на отпускане.Така мозъкът на американското дете, което до възрастта 4-5 години е изгледало около 5 – 6000 часа телевизия, е в пълно объркване. Масивната свръхстимулация от телевизията води дотам, че мозъкът не може да се приспособява по нормалния начин, описан по-горе. Настъпва истински срив на всички нива от нервната система. Въпрос: Но вече има толкова много компютри. Как да учим младежите да боравят с компютъра и едновременно да се пазят от него? Пиърс:Всичко е въпрос на възраст. Най-напред трябва да научим детето да мисли и след това да го насочим към компютъра. Ако насочите детето към компютър, преди да се е стабилизирал процесът на мислене, той изобщо няма да се развие. Въпрос : Вие твърдите, че творческите личности никога не могат да бъдат насилници? Пиърс: Ами това е твърдение на група шведски лекари. Техните проучвания показват, че деца, които имат огромен капацитет да създават образи и картини във вътрешния си свят, никога не са насилници. Освен това, когато се сблъскат с насилие, те са в състояние да измислят и предложат алтернативни разрешения. Въпрос: Съвременните неврофизиолози направиха някои смайващи разкрития за човешкото сърце. Можете ли да ни кажете нещо повече? Пиърс: Идеята, че можем да мислим със сърцето си вече не е само метафора, но съвем реален феномен. Това личи от комбинираните резултати на няколко изследвания, които доказват, че сърцето представлява голям център на разумност у човека. Молекулярните биолози откриха, че сърцето е важна жлеза с вътрешна секреция в организма. Като откликва на нашите преживявания с външния свят, то произвежда хормона сърдечен предсърден фактор, който основно повлиява работата на лимбичните структури на мозъка, наречени “емоционалният мозък”. Това включва хипокампалната обаст, отговорна за паметта и обучението, а също и центровете, контролиращи цялата ендокринна система. А неврокардиолозите установяват,че всъщност 60 –65% от клетките на сърцето са нервни клетки, идентични с нервните клетки на мозъка, работещи по същия начин като мозъчните нервни клетки, със същия вид връзки и със същите невротрансмитери.* С други думи, буквално сърцето притежава “мозък”, свързан с всеки голям орган на тялото, с цялата мускулна система, което позволява на човека по един уникален начин да изразява емоциите си. Приблизително половината от нервните клетки на сърцето осъществяват предаването на информацията, която постъпва до тях от цялото тяло, и по този начин поддържат хармоничната работа на тялото като единно цяло. А другата половина изграждат много дълги, не-опосредствувани невронни връзки с “емоционалния мозък” в главата, и провеждат 24 часов диалог между сърцето и мозъка, който ние дори не осъзнаваме. Междувременно биофизиците са открили, че сърцето в същото време е много мощен електрически генератор. То образува електромагнитно поле, обгръщащо цялото тяло и излизащо 8-15 стъпки извън него. То е толкова мощно, че позволява да се направи ЕКГ запис на 3 стъпки навън от тялото. Това поле, създадено от сърцето е холографско, т.е. вие можете да получите информация за цялото поле от всяка точка на тялото, от всяка точка вътре в самото поле, независимо колко микроскопична е тя. Интересното тук е колко дълбоко това поле повлиява мозъка. Всички данни сочат, че то доставя целия спектър на радиовълни, от който мозъкът извлича материала, за да изгради нашето вътрешно преживяване на външния свят. Може би най-важното, което знаем сега, е че този радио-спектър на сърцето е дълбоко зависим от нашия емоционален отговор към света. Емоционалният ни отговор променя сърдечния електромагнитен спектър, който на свой ред подхранва мозъка. Следователно всичко в живота ни зависи от нашия емоционален отговор на различни събития. Въпрос: Как това ново знание може да се приложи по отношение на децата и тяхното правилно развитие? Пиърс: Емоционалното развитие на децата, това как чувстват себе си и света около тях има огромно влияние върху растежа и развитието им. Това е основата, върху която се градят цялото им учене, памет, здраве, благополучие. Ако емоционалната структура у детето не е силна и позитивна, никакъв вид развитие не би се осъществил цялостно. Развитието в една или друга област би било само една компенсация на другите липси. Така че първото и най- важно нещо, ако искате да имате умно, успяващо и здраво дете, е то да има позитивни емоционални преживявания. Зад това твърдение стоят резултатите, получени в места като Харвардския университет, Медицинския университет на Аризона и др., от учени като Щварц и Русик, Heartmath в Калифорния. Всичко започва с това, детето да се чувствува безусловно прието, обичано и желано. Това е ключът на всичко. Може да имате всичко останало – висок жизнен стандарт, най- скъпите училища, най-добрите учители в света, но ако на детето липсва това първо условие да усещат, че са безусловно обичани поне от един човек, ако не се чувствуват сигурни и в безопасност в учебната среда, нищо много добро не може да се очаква. Въпрос: Смятате ли, че след зачатието нашата генетична структура търпи промени? Пиърс: Абсолютно. Например на около 11 годишна възраст мозъкът претърпява фина пренастройка и решава в коя посока ще се развива. Започват да се разпадат излишните нервни връзки или предимно в древния рептилен мозък, или в новите интелектуални области. Къде ще останат повече връзки зависи от жизнената ситуация на детето до това време. Въпросът дали детето се е чувствало обичано и сигурно, или е трябвало да се защитава срещу враждебния свят оказва огромно влияние върху неговата интелигентност. И отново всичко опира до сърцето. Децата за които говорим, са лишени от адекватно сърдечно – мозъчно подхранване. Те са се движили в среда на лишения и единственото, което можете да направите за тях, е да ги поставите в любящо и подхранващо ги обкръжение. Знам, че звучи опростенчески, но наистина това изчерпва всичко. Младият човек се нуждае от слухово-гласово общуване, емоционално подхранване, игри, движения на тялото, визуален контакт, нежни звуци и топъл допир на физическо ниво. Въпрос: Нека се върнем към идеята за интелигентността – както Вие я разбирате – като функция между тялото, мозъка и сърцето. Пиърс: Да, за мен най-вълнуващото в тази история, която съм изложил и в книгата си, е ролята на сърцето. Медицинският и научен свят вече дава доказателства за нещо, което съм изследвал в последните си три книги – интелигентността на сърцето. Доста изследователи, включително и Националният институт за умствено здраве бяха напълно игнорирали тези въпроси. През 1955г. се обърнах към Института по сърцето в Боулдер Греек, Калифорния и разбрах, че те са събрали всички изследвания в тази област от цял свят. Те ми предоставиха данни от неврокардиологията – така се нарича тази най-нова медицинска област. Оксфордският университет издаде огромен том, в който под името Неврокардиология, са събрани медицински изследвания от цял свят, включващи и непубликувани до момента статии. Повярвай ми, изследванията в неврокардиологията са много по-впечатляващи от тези в квантовата механика. Това е най-голямото изледване на века, но засега не е схванато в същността си от обкновената аудитория. Преди един век Рудолф Щайнер е предсказал, че най- голямото откритие на 20 век ще бъде, че сърцето е нещо много повече от помпа, и предизвикателството на новата епоха на човечеството ще бъде да оставим сърцето си да ни научи да мислим по нов начин. Това звучи съвсем окултно, но налице са преките биологични данни. Това потвърждават цяла поредица от изследвания. Например тридесетгодишните проучвания на Карл Прибрам и ни изправят пред най-голямата загадка, която изобщо сме срещали. Роджер Пенроуз в Англия наскоро излезе с нови математически данни за да докаже, че местата, където дендритите се срещат в синапси – а те са трилиони в нашето тяло и мозък, съставят електромагнитна аура. И ние намираме, че електромагнитното поле на сърцето, холографски е идентично с полето, произвеждано от нашата Земя и от слънчевата ни система. Сега физиците започват да разглеждат електромагнитната аура просто като организация на енергията във вселената. Всички тези полета работят на холографския принцип – тоест на миниатюрни, невъобразимо малки пространства между дендритите в синапсите, тялото, Земята и извън нея. Всичко това действа холографски и селективно. Другото откритие е пряката, непосредствена връзка между сърцето и лимбичната система – “емоционалният мозък”. Учените откриха, че невронните връзки се отправят директно през амигадаларното ядро към пре-фронталните лобове. Префронталните лобове или неокортекса, са последното еволюционно образувание на мозъка. Те са били рудиментарни преди около 40000 години. Наричаме ги “ безмълвните” мозъчни полета, защото засега изпозваме само най-долната част от тях. Висшите части на фронталните лобове продължават развитието си до 21 годишна възраст, т.е. около 6 години, след като целят останал мозък е завършил развитието си. В своята нова книга Грешката на Декарт Демазио пише за ролята на емоцията при разума и за низшите отдели на пре-фронталните лобове. Пол МакЛиън от национални институт за умствено здраве, който е един от най- ярките изследователи на мозъка в последните 50 години и продължава да работи на своите 80 години, говори за префронталните области като за “ ангелските лобове” като източник на най-висшите човешки ценности. Това е същото, което изтъква и Демиазио, но и двамата се спират само на нисшите отдели на префронталните лобове, развиващи се през първите три години, но не и на висшите им отдели, които завършват развитието си на 21г. Затова аз съм свръх-оптимист. Разбира се, цялата ни космология драматично ще се промени, когато раберем,че имаме холографско сърце. Но виждаш, че същеверемнно преминаваме през период на тотален колапс и хаос. Мисля, че Иля Пригожин коментира, че докато една система е стабилна,или в равновесие, вие не можете да я промените, но когато попадне в хаос, най-малкото количество кохерентна енергия може да доведе до нови структури. Може би хората, които се хармонизират със света са малко, но те ще бъдат и островчетата от кохерентна енергия, която ще допринесе за нова ситуация.
  20. Да, точно такъв е механизма на този модел. Обаче има и алтернативен. Но сега нямам време да го обяснявам по-подробно от това, което вече написах. При него изходната база на единението е качествено различна. И резултатите са огледално различни. И е възможен, защото аз живея ама съвсем реално в него вече 6та година и няма изглед да се проваля, обратно, все повече доказва жизненост и реалност. С всеки изминат ден. От гледната точка на този модел, първият изглежда някак изкуствен, измислен от ума и по-скоро от някакъв егрегор, не точно от личния ум. Защото сега пак участват и ума , и сърцето, и волята, всичко - но сплитката е друга. Технологията е различна... Казва го Дева с асцендент лъв и всички планети под хоризонта - ние не хвърчим във въздуха.
  21. Не съм съвсем съгласна. Всъщност възможно е да се получи описаното по-горе - първият ми брак беше точно такъв и аз влезнах в него точно със същите убеждения. Когато убежденията станаха реалност, се усети, че споделянето започна да изисква все повече вода, а даваше все по-малко зеленчуци. Докато накрая поливах години наред пясък и то само заради убежденията, които Диан много точно е описал. Има, обаче и друг вариант. Образуването на новото единство е основано на запазването на свободата - и вътрешна и външна. И пак е единство - възможно е, оказа се. Усещането е за една връзка от типа на мартеничката, не на сиамките близнаци. Дори по време на самия обмен - няма значение на какво ниво, човек пак се чувства свободен, макар и слети. който го е усетил и го живее, познава щастието, което го съпътства. Това е свободата да бъдем себе си, докато сме заедно, слети. Кога, обаче се загубва свободата в едно сливане? Моят личен опит показва, че ако в самото начало ние изберем да сме в единство не със свободен, развиващ се човек и не като такива ние самите, а като роли, като изградени от семейните егрегори образи за себе си, за другия и най-много!! за единството, което създаваме, ако имаме определени очаквания от сливащите се индивидуалности, и най-вече от единството, в което влизаме, превръщането на градината в пустиня, е заложено изначално.
  22. Благодаря на Вендор! Ако обобщим приблизителните граници на периодите, за удобство на работа н историческата част на тази тема, то ще получим следната хронология: 1. 150 г. пр. Хр. - 2010г.сл. Хр -Риби - 1 хилядолетие , 2 хилядолетие 2. 2310 г.пр.Хр. - 150 г. пр.Хр. - Овен - -1 хил. ; -2 хил. 3. 4470 - 2310 г. пр.Хр - Телец --3 хил, -4 хил. 4. 6630 - 4470 г. пр.Хр. -Близнаци --5 хил. ; -6 хил. 5. 8790 - 6630 г. пр.Хр. - Рак --7 хил. 8. хил. 6. 10 950 - 8790 г. пр. Хр. - Лъв -9. хил. ; 10 хил. 7. 13 110 - 10 950 г. пр. Хр. - Дева - 11-12 хил. 8. 15 270 - 13 110 г. пр. Хр. - Везни - 13 -14 хил. Следват : 9. 15 -16 хил. - Скорпион 10. 17-18 хил. - Стрелец 11. 19 - 20 хил. - Козирог 12. 21 - 22 хил. - Водолей Връзката за 13-14 хилядолетие дава информация и за следващите периоди. Надявам се Вендор да коригира при нужда астрологичната част от информацията за историческите периоди. В епохата на Близнаците, както сочи препртаката към уикипедия, се появяват - първите организирани постоянни селища, свързани с обработката на земята, - заражда се шумерската култура - предмети с естетичско предназначение - накити, украси на глинените съдове, гребени... - прибори за хранене на маса -металургията -строежи с глинени тухли с правоъгълни еднакви размери. -плугът ! - колелото !! - в Месопотамия - виното и бирата!!! - идеографичните писмени системи - първите храмове
  23. Ето малко положителен розов опит: Поръчвам си храната за обяд в една кухня, която разнася по офисите. В менюто им на практика няма вегетариански ястия, само от време на време фасул, но той е със запръжка - яхния. Не мога да заставям хората да готвят за мен специално и преди 3 месеца измислих да пиша към "пиле с ориз" - само ориза, моля Примирих се, че ще е било в бульона на мръвката. Приех го като изпитание да трансформирам енергиите. Достатъчно за моето ниво - не много висока летвата. Миналия ден питам момчето - нали няма проблем, че искам само ориза - той се усмихна и ми каза, че след мен много хора започнали да го искат така и сега слагали много малко мръвка. Обаче се окказа,че и на тях съм направила услуга, защото месото сега им излизало солено - било с ниско качество и буквално се топяло наполовина, макар и охладено. Мислели дали изобщо да не го предложат само ориз или само печени картофи. И са доста благоразположени към изваждането на месото от менюто им... Излезе, че понякога и една лястовичка може да доведе другите... с добро.
  24. Мисъл за деня – 1 септември 2010 г. Често питате, какво нещо е омразата и какво - любовта. — Омразата е слизане надолу, в гъстата материя. Любовта е качване нагоре, в рядката материя. Ако се стремиш към забогатяване, ти си под влиянието на омразата ; като се откажеш от богатството, ти си под влиянието на любовта. Ако от богат искаш да станеш беден, ти ще имаш любов, колкото искаш; ако от беден пожелаеш да станеш богат, ти ще имаш омраза, колкото искаш. Любов и приравняване Молитвен наряд за всеки ден: Добрата молитва Псалом 91 Псалом 23 Господнята молитва Да се прослави Бог... – формула Молитвен наряд за сряда: Песен на светлия път – текст + инструментал №98 Молитва на братството Псалом 19 Псалом 103
×
×
  • Добави...